tag:blogger.com,1999:blog-57741208876144716862024-03-14T09:51:32.460+00:00Mis Enlaces EducativosMis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.comBlogger170125tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-41735525442125064562012-06-01T14:03:00.000+01:002012-06-01T14:03:01.225+01:00Vídeo: El sistema educativo es anacrónico<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="340" src="http://blip.tv/play/%2B3KCqdp%2BAg.html?p=1" width="550"></iframe><embed src="http://a.blip.tv/api.swf#+3KCqdp+Ag" style="display: none;" type="application/x-shockwave-flash"></embed>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-82297977934658975302012-05-01T14:01:00.000+01:002012-05-01T14:01:00.125+01:00Los secretos de la creatividad<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="340" src="http://blip.tv/play/%2B3KCrecnAg.html?p=1" width="550"></iframe><embed src="http://a.blip.tv/api.swf#+3KCrecnAg" style="display: none;" type="application/x-shockwave-flash"></embed><br />
<br />Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-55620352470846943302012-04-06T09:59:00.000+01:002012-04-06T09:59:04.834+01:00Educación<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="480" src="http://www.youtube.com/embed/Qj9wNevHcpo" width="853"></iframe>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-78401642333196556482012-04-01T13:59:00.000+01:002012-04-01T13:59:00.713+01:00El azote del Alzheimer<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="340" src="http://blip.tv/play/%2B3KCvMIXAg.html?p=1" width="550"></iframe><embed src="http://a.blip.tv/api.swf#+3KCvMIXAg" style="display: none;" type="application/x-shockwave-flash"></embed>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-59833183029852777592012-03-01T11:56:00.004+00:002012-03-01T11:56:00.054+00:00La fórmula del cerebro<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="340" src="http://blip.tv/play/%2B3KC3uY9Ag.html?p=1" width="550"></iframe><embed src="http://a.blip.tv/api.swf#+3KC3uY9Ag" style="display: none;" type="application/x-shockwave-flash"></embed><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #272727; font-family: 'Lucida Grande', Verdana, 'Lucida Sans Regular', 'Lucida Sans Unicode', Arial, Verdana, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; text-align: left;">¿Existe alguna fórmula matemática que pueda explicar cómo funciona el cerebro? El neurólogo del University College London, </span><a href="http://www.fil.ion.ucl.ac.uk/Friston/" style="background-color: white; color: #008d00; font-family: 'Lucida Grande', Verdana, 'Lucida Sans Regular', 'Lucida Sans Unicode', Arial, Verdana, sans-serif; font-size: 13px; font-weight: bold; line-height: 19px; text-align: left; text-decoration: none;" target="_blank" title="sitio web del investigador">Karl Friston</a><span style="background-color: white; color: #272727; font-family: 'Lucida Grande', Verdana, 'Lucida Sans Regular', 'Lucida Sans Unicode', Arial, Verdana, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; text-align: left;">, cree que sí. De comprobarse su teoría, contaríamos con una herramienta que podría ayudarnos a descubrir los misterios que se esconden detrás de enfermedades mentales como el alzhéimer o la esquizofrenia y que también podría servir para construir máquinas realmente inteligentes. En un </span><a href="http://icon11mallorca.org/" style="background-color: white; color: #008d00; font-family: 'Lucida Grande', Verdana, 'Lucida Sans Regular', 'Lucida Sans Unicode', Arial, Verdana, sans-serif; font-size: 13px; font-weight: bold; line-height: 19px; text-align: left; text-decoration: none;" target="_blank" title="sitio web del congreso">congreso</a><span style="background-color: white; color: #272727; font-family: 'Lucida Grande', Verdana, 'Lucida Sans Regular', 'Lucida Sans Unicode', Arial, Verdana, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; text-align: left;"> de neurocientíficos realizado en Mallorca, Punset habló con Friston sobre cómo funciona la mente y sobre la diferencia sutil entre la genialidad la locura.</span>
</div>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-21746902176404491232012-02-01T15:07:00.001+00:002012-02-01T15:08:21.070+00:00Dislexia<iframe frameborder="0" height="420" src="http://www.dailymotion.com/embed/video/xaxia0" width="560"></iframe><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<iframe frameborder="0" height="315" src="http://www.dailymotion.com/embed/video/xnkjtw" width="560"></iframe><br />Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-74324584635985388632012-02-01T11:50:00.010+00:002012-02-01T11:50:00.358+00:00Sabemos que no sabemos lo que decidimos<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="340" src="http://blip.tv/play/%2B3KC4OkYAg.html?p=1" width="550"></iframe><embed src="http://a.blip.tv/api.swf#+3KC4OkYAg" style="display: none;" type="application/x-shockwave-flash"></embed><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #272727; font-family: 'Lucida Grande', Verdana, 'Lucida Sans Regular', 'Lucida Sans Unicode', Arial, Verdana, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; text-align: left;">¿Somos conscientes de todos los factores que nos influyen a la hora de tomar una decisión? Al igual que muchos economistas, solemos pensar que nuestras decisiones están basadas en razonamientos fríos y calculadores, pero no podríamos estar más equivocados. En este capítulo de Redes, el neuroeconomista de la Universidad de Cambridge, </span><a href="http://www.neuroscience.cam.ac.uk/directory/profile.php?aldorust" style="background-color: white; color: #008d00; font-family: 'Lucida Grande', Verdana, 'Lucida Sans Regular', 'Lucida Sans Unicode', Arial, Verdana, sans-serif; font-size: 13px; font-weight: bold; line-height: 19px; text-align: left; text-decoration: none;" target="_blank" title="sitio web del investigador">Aldo Rustichini</a><span style="background-color: white; color: #272727; font-family: 'Lucida Grande', Verdana, 'Lucida Sans Regular', 'Lucida Sans Unicode', Arial, Verdana, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; text-align: left;">, le explica a Punset que el 90% de nuestras decisiones son inconscientes y que esto no es motivo de alarma. La mayor parte de estas elecciones están basadas en un proceso muy ingenioso y sofisticado que garantiza un análisis preciso y racional, a pesar de ser inconsciente.</span>
</div>
<br />Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-71491707195058641712012-01-11T11:48:00.002+00:002012-01-11T11:48:00.860+00:00De las inteligencias múltiples a la educación personalizada<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="340" src="http://blip.tv/play/%2B3KC4oRgAg.html?p=1" width="550"></iframe><embed src="http://a.blip.tv/api.swf#+3KC4oRgAg" style="display: none;" type="application/x-shockwave-flash"></embed>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-62508045679761653152012-01-05T16:05:00.000+00:002012-01-05T16:05:44.818+00:00Jugar y jugar<iframe frameborder="0" height="325" src="http://www.dailymotion.com/embed/video/xmy493" width="560"></iframe><br />
<br />
<br />
<div style="text-align: left;">
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">El juego es útil y es
necesario para el desarrollo del niño en la medida en que éste es el
protagonista.<br />
La importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robar el
protagonismo al niño, a querer dirigir el juego. La intervención del adulto en
los juegos infantiles debe consistir en: <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Facilitar las
condiciones que permitan el juego. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Estar a disposición del
niño <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">No dirigir ni imponer
el juego. El juego dirigido no cumple con las características de juego, aunque
el niño puede acabar haciéndolo suyo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Jugando con bolas de
colores. El juego permite al niño: <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Que se mantenga
diferenciado de las exigencias y limitaciones de la realidad externa. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Explorar el mundo de
los mayores sin estar ellos presentes. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Interactuar con sus
iguales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Funcionar de forma
autónoma. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">El juego siempre hace
referencia implícita o explícita a las relaciones entre infancia, diversión y
educación.</span></div>
</div>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-67199804267359663212012-01-05T15:51:00.001+00:002012-01-05T16:06:53.828+00:00La importancia del juego<iframe frameborder="0" height="325" src="http://www.dailymotion.com/embed/video/xmzyhx" width="560"></iframe><br />
<br />
<div style="text-align: left;">
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">El juego es considerado
el principal medio de aprendizaje para los niños; algunos lo consideran como el
trabajo más serio durante la infancia, es la manera más natural de experimentar
y aprender; favorece el desarrollo del niño en diferentes aspectos. En su
desarrollo socioemocional, ya que le permite expresar sus emociones y aliviar
tensiones pues le proporciona placer y alegría. Es un medio que le permite
socializar ya que entra en contacto con otros niños y con los adultos,
aprendiendo a respetar normas de convivencia y a conocer el mundo que lo rodea.
Cumple un rol muy importante en el desarrollo de su personalidad.<o:p></o:p></span></div>
</div>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-49378082456007743552012-01-01T11:46:00.000+00:002012-01-01T11:46:13.134+00:00Los genes que regulan la personalidad<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="340" src="http://blip.tv/play/%2B3KC45IlAg.html?p=1" width="550"></iframe><embed src="http://a.blip.tv/api.swf#+3KC45IlAg" style="display: none;" type="application/x-shockwave-flash"></embed>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-8785557917802983022011-12-18T09:42:00.001+00:002011-12-18T09:43:33.492+00:00Los procesos de enseñanza y aprendizaje<iframe width="640" height="360" src="http://www.youtube.com/embed/uArCfoD1T_Y" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-75251708796001536232011-06-28T11:36:00.019+01:002011-06-28T11:36:00.562+01:00Experimento de Milgram<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: #990000; font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; font-size: large;"><b>El Experimento de Stanley Milgram</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br /></span></div>
<br />
<div style="line-height: 18px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0.5em; padding-left: 1em; padding-right: 1em; padding-top: 0.5em; text-align: justify; text-indent: 1em;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"></span><br />
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">En los años 60, Stanley Milgram
realizó un estudio psicológico que desveló que las mayoría de personas
corrientes son capaces de hacer mucho daño, si se les obliga a ello.</span></div>
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: #555555;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: #555555;">La idea surgió en el juicio
de </span><b><span class="Apple-style-span" style="color: #990000;">Adolf Eichmann</span></b><span class="Apple-style-span" style="color: #555555;">, en 1960. Eichmann fue condenado a muerte en
Jerusalén por crímenes contra la Humanidad durante el régimen nazi. Él se
encargó de la logística. Planeó la recogida, transporte y exterminio de los
judíos. Sin embargo, en el juicio, Eichmann expresó su sorpresa ante el odio
que le mostraban los judíos, diciendo que él sólo había obedecido órdenes, y
que obedecer órdenes era algo bueno. En su diario, en la cárcel, escribió: «Las
órdenes eran lo más importante de mi vida y tenía que obedecerlas sin
discusión». Seis psiquiatras declararon que Eichmann estaba sano, que tenía una
vida familiar normal y varios testigos dijeron que era una persona corriente.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
Stanley Milgram estaba muy
intrigado. Eichmann era un nombre normal, incluso aburrido, que no tenía nada
en contra de los judíos. ¿Por qué había participado en el Holocausto? ¿Sería
sólo por obediencia? ¿Podría ser que todos los demás cómplices nazis sólo
acatasen órdenes? ¿O es que los alemanes eran diferentes?</div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
Un año después del juicio,
Milgram realizó un experimento en la Universidad de Yale que conmocionó al
mundo. La mayoría de los participantes accedieron a dar descargas eléctricas
mortales a una víctima si se les obligaba a hacerlo.</div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span class="Apple-style-span" style="color: #990000;">El experimento</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span class="Apple-style-span" style="color: #990000;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
Milgram quería averiguar con qué
facilidad se puede convencer a la gente corriente para que cometan atrocidades
como las que cometieron los alemanes en la Segunda Guerra Mundial. Quería saber
hasta dónde puede llegar una persona obedeciendo una órden de hacer daño a otra
persona.</div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
Puso un anuncio pidiendo
voluntarios para un estudio relacionado con la memoria y el aprendizaje.</div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
Los participantes fueron 40
hombres de entre 20 y 50 años y con distinto tipo de educación, desde sólo la
escuela primaria hasta doctorados. El procedimiento era el siguiente: un
investigador explica a un participante y a un cómplice (el participante cree en
todo momento que es otro voluntario) que van a probar los efectos del castigo
en el aprendizaje.</div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
Les dice a ambos que el objetivo
es comprobar cuánto castigo es necesario para aprender mejor, y que uno de
ellos hará de alumno y el otro de maestro. Les pide que saquen un papelito de
una caja para ver qué papel les tocará desempeñar en el experimento. Al
cómplice siempre le sale el papel de "alumno" y al participante, el
de "maestro".</div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
En otra habitación, se sujeta al
"alumno" a una especie de silla eléctrica y se le colocan unos
electrodos. Tiene que aprenderse una lista de palabras emparejadas. Después, el
"maestro" le irá diciendo palabras y el "alumno" habrá de
recordar cuál es la que va asociada. Y, si falla, el "maestro" le da
una descarga.</div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
Al principio del estudio, el
maestro recibe una descarga real de 45 voltios para que vea el dolor que
causará en el "alumno". Después, le dicen que debe comenzar a
administrar descargas eléctricas a su "alumno" cada vez que cometa un
error, aumentando el voltaje de la descarga cada vez. El generador tenía 30
interruptores, marcados desde 15 voltios (descarga suave) hasta 450 (peligro,
descarga mortal).</div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
El "falso alumno" daba
sobre todo respuestas erróneas a propósito y, por cada fallo, el profesor debía
darle una descarga. Cuando se negaba a hacerlo y se dirigía al investigador,
éste le daba unas instrucciones (4 procedimientos):</div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li>Procedimiento 1: Por favor,
continúe.</li>
<li>Procedimiento 2: El experimento
requiere que continúe.</li>
<li>Procedimiento 3: Es absolutamente
esencial que continúe.</li>
<li>Procedimiento 4: Usted no tiene
otra alternativa. Debe continuar.</li>
</ul>
<br />
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
Si después de esta última frase
el "maestro" se negaba a continuar, se paraba el experimento. Si no,
se detenía después de que hubiera administrado el máximo de 450 voltios tres
veces seguidas.</div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
Este experimento sería
considerado hoy poco ético, pero reveló sorprendentes resultados. Antes de
realizarlo, se preguntó a psicólogos, personas de clase media y estudiantes qué
pensaban que ocurriría. Todos creían que sólo algunos sádicos aplicarían el voltaje
máximo. Sin embargo, el 65% de los "maestros" castigaron a los
"alumnos" con el máximo de 450 voltios. Ninguno de los participantes
se negó rotundamente a dar menos de 300 voltios.</div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
A medida que el nivel de descarga
aumentaba, el "alumno", aleccionado para la representación, empezaba
a golpear en el vidrio que lo separa del "maestro", gimiendo. Se
quejaba de padecer de una enfermedad del corazón. Luego aullaba de dolor, pedía
que acabara el experimento, y finalmente, al llegar a los 270 voltios, gritaba
agonizando. El participante escuchaba en realidad una grabación de gemidos y
gritos de dolor. Si la descarga llegaba a los 300 voltios, el
"alumno" dejarba de responder a las preguntas y empezaba a
convulsionar.</div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
Al alcanzar los 75 voltios,
muchos "maestros" se ponían nerviosos ante las quejas de dolor de sus
"alumnos" y deseaban parar el experimento, pero la férrea autoridad
del investigador les hacía continuar. Al llegar a los 135 voltios, muchos de
los "maestros" se detenían y se preguntaban el propósito del
experimento. Cierto número continuaba asegurando que ellos no se hacían
responsables de las posibles consecuencias. Algunos participantes incluso
comenzaban a reír nerviosos al oír los gritos de dolor provenientes de su
"alumno".</div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
En estudios posteriores de
seguimiento, Milgram demostró que las mujeres eran igual de obedientes que los
hombres, aunque más nerviosas. El estudio se reprodujo en otros países con
similares resultados. En Alemania, el 85% de los sujetos administró descargas
eléctricas letales al alumno.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: #555555;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: #555555;">En 1999, </span><b><span class="Apple-style-span" style="color: #990000;">Thomas Blass</span></b><span class="Apple-style-span" style="color: #555555;">,
profesor de la </span><span class="Apple-style-span" style="color: #0c343d;"><b>Universidad de Maryland</b></span><span class="Apple-style-span" style="color: #555555;"> publicó un análisis de todos los
experimentos de este tipo realizados hasta entonces y concluyó que el
porcentaje de participantes que aplicaban voltajes notables se situaba entre el
61% y el 66% sin importar el año de realización ni el lugar de la
investigación.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #555555; text-align: justify;">
<br /></div>
</span></div>
<br />
<object height="349" width="425"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/dIp-2Yjj8Ao?fs=1&hl=es_ES">
</param>
<param name="allowFullScreen" value="true">
</param>
<param name="allowscriptaccess" value="always">
</param>
<embed src="http://www.youtube.com/v/dIp-2Yjj8Ao?fs=1&hl=es_ES" type="application/x-shockwave-flash" width="425" height="349" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true"></embed></object>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-87454875300429655062011-05-09T09:40:00.003+01:002011-12-18T09:24:22.385+00:00El Pequeño Tate<object height="360" width="720"><param name="movie" value="http://www.megavideo.com/v/TNXMY1O79d1e9954055eae4ae856b42d962fca9a">
</param>
<param name="allowFullScreen" value="true">
</param>
<embed src="http://www.megavideo.com/v/TNXMY1O79d1e9954055eae4ae856b42d962fca9a" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" width="720" height="360"></embed></object>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-65475840598660616452011-04-29T12:04:00.003+01:002021-03-31T11:22:39.237+01:00EIinstein nunca memorizó, aprendió jugando<div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #660000; font-size: large;">La importancia del juego.</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Jugar no es sólo bueno, es además mucho mejor que hincar los codos. Tras décadas de investigación, los especialista en desarrollo infantil han llegado a una conclusión: el juego es el mejor método para que los niños aprendan. Además de desmontar los mitos que ha difundido la industria del aprendizaje acelerado y las modas de hiperestimulación, este libro aporta a padres y educadores una guía práctica para enseñar conceptos complejos mediante juegos inteligentes, sencillos y llenos de amor</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgooBvrfyrOHzQPiYHGVmfKQXYiMVR6OBGIUrXHm2qg6g7UP-1CO15aReqpw6VLPgFn8IQxMnUHSy5w2UYE2JHOtJ3bevqfUnWGMjdeNebvlgi_d2b7kotaO_hM2O9cJeEL_h_IlOmmgm5V/s1600/einstein.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" i8="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgooBvrfyrOHzQPiYHGVmfKQXYiMVR6OBGIUrXHm2qg6g7UP-1CO15aReqpw6VLPgFn8IQxMnUHSy5w2UYE2JHOtJ3bevqfUnWGMjdeNebvlgi_d2b7kotaO_hM2O9cJeEL_h_IlOmmgm5V/s320/einstein.jpg" width="218" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><strong><span style="color: #660000;">Hirsh Pasek, Kathy </span></strong></div><br />
<br />
<span style="color: #274e13;"><strong>Editorial Ediciones Martínez Roca, S.A. </strong></span><br />
<br />
¿Y dónde ha quedado el juego? ¡Relegado a la categoría de palabra de cinco letras! En 1981 el típico niño en edad escolar disponía de casi el 40 por ciento de su tiempo para jugar. En 1997 el tiempo reservado al juego había disminuido a un 25 por ciento. Es más: el 40 por ciento de los distritos escolares de Estados Unidos ha llegado a eliminar el rato del recreo. <br />
<br />
<div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Junto a las presiones que supone verse inmersos en una agenda diaria repleta de actividades, los niños están además padeciendo una forma nueva de «inflación de curso», es decir, lo que tradicionalmente se enseñaba en determinado curso debe aprenderse ahora en el curso anterior. Por ejemplo, solía empezarse con la lectura en 1.º. Sin embargo, ahora, y cada vez más, se enseña a leer en jardín de infancia y en preescolar. Y muchos distritos escolares se están planteando la posibilidad de considerar la lectura como un requisito para poder entrar en jardín de infancia (a pesar de que la mayoría de los expertos infantiles están de acuerdo con que en preescolar y jardín de infancia es mejor dedicar el tiempo a juegos prácticos y al desarrollo de las relaciones sociales).</div>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-48469373044524381002011-04-23T09:14:00.003+01:002012-06-06T19:54:57.274+01:00Temple Grandin<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="360" src="http://www.youtube.com/embed/-r_6Cit0ZEs" width="640"></iframe>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-70076179756903769602011-03-20T11:45:00.004+00:002011-03-20T12:16:41.723+00:00El sistema educativo es anacrónico<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg24U5z8pXdoW2VDZJMDigFZWJ33n0y457hekc9uBAl3xu2GH3aiV2T7UfB7U-TRSupMue4Ul_cFYAYq6EWyxFZuu6fLAIxVxdcerEU-tHPxwl6eImK8MFYl1P4N9naZSWPca3Fp9h-a4TP/s1600/1299258130380.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="145" r6="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg24U5z8pXdoW2VDZJMDigFZWJ33n0y457hekc9uBAl3xu2GH3aiV2T7UfB7U-TRSupMue4Ul_cFYAYq6EWyxFZuu6fLAIxVxdcerEU-tHPxwl6eImK8MFYl1P4N9naZSWPca3Fp9h-a4TP/s200/1299258130380.jpg" width="200" /></a></div><strong><span style="color: #990000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-large;">Entrevista a Ken Robinson.</span></strong><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span><br />
<strong><span style="color: #073763; font-family: Verdana, sans-serif;">Eduardo Punset:</span></strong><br />
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Hace muchos años leí algo tuyo que me fascinó, porque pensé que nadie había dicho antes algo tan sencillo y tan cierto. Dijiste que elevar los estándares de educación no sirve de nada si los estándares en cuestión no son válidos o son incorrectos. Y desde entonces, he intentado leer todo lo que has escrito, como Out of Our Minds, por ejemplo. ¿Podrías explicarles a los teleespectadores tu punto de vista?</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #990000; font-family: Verdana, sans-serif;">Ken Robinson:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Mi experiencia es que la mayor parte de nuestros sistemas educativos están desfasados. Son anacrónicos. Se crearon en el pasado, en una época distinta, para responder a retos diferentes. Con el tiempo, se han vuelto cada vez más limitados. En todas partes del mundo hay intentos de reformar la educación, y uno de los grandes mantras es que hay que elevar los estándares. Y me hace gracia, porque ¡por supuesto que deberíamos mejorarlos siempre! ¡pero no sirve de nada aumentarlos si están equivocados! Por ejemplo, en la mayoría de sistemas, se insiste mucho en elevar los estándares de matemáticas y de lengua, que por supuesto son muy importantes, ¡pero no son lo único que cuenta en la educación! Las disciplinas artísticas cuentan, las humanidades cuentan, la educación física también… </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #073763; font-family: Verdana, sans-serif;">Eduardo Punset:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Me gustaría saber si es cierto que ha habido tantos cambios turbulentos, que ha surgido una disparidad, o una gran brecha, entre la educación, por un lado, y las necesidades individuales de las personas, por otro. ¿Cuáles son estos cambios?</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #990000; font-family: Verdana, sans-serif;">Ken Robinson:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Pues creo que hay varios. Si nos planteamos cuál es el propósito de la educación, los políticos a menudo hablan de volver a lo esencial, a lo básico. Y creo que hay que hacerlo, ¡pero primero tenemos que ponernos de acuerdo sobre qué es lo esencial! En mi opinión, la educación, desde la guardería hasta la formación de adultos, tiene en líneas generales tres objetivos, o por lo menos debería tenerlos. Uno de ellos es económico. Es innegable que una de las grandes expectativas que tenemos sobre la educación es que, si alguien tiene estudios, estará en mejor posición para conseguir un trabajo, y la economía se beneficiará. Por eso invertimos tanto dinero en la educación.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #073763; font-family: Verdana, sans-serif;">Eduardo Punset:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Y ahora no es así.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #990000; font-family: Verdana, sans-serif;">Ken Robinson:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">¡El problema es que las economías del mundo han cambiado diametralmente en los últimos 50 años! El mundo cada vez está más dominado por los sistemas de información, estamos inmersos en una economía de servicios y la industria se ha trasladado fuera de Europa: ahora mismo se ubica mucho más en Asia. Por consiguiente, económicamente, el mundo de ahora no tiene nada que ver con el mundo en el que tú y yo crecimos. La revolución industrial forjó nuestro mundo, pero también fraguó nuestros sistemas educativos: ¡tenemos un sistema de educación industrial! Es un modelo de la educación basado en la producción. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">El segundo gran reto educativo es de índole cultural: una de las cosas que esperamos de la educación es que ayude a las personas a comprender el mundo que les rodea y a desarrollar un sentimiento de identidad cultural, una idea sobre su lugar en el mundo.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #073763; font-family: Verdana, sans-serif;">Eduardo Punset:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Sí.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #990000; font-family: Verdana, sans-serif;">Ken Robinson:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Si analizamos los sistemas educativos de todos los países… en España no hay duda de que esa expectativa está presente en el sistema de enseñanza: se pretende ayudar a los alumnos a conocer mejor la cultura española, y lo mismo sucede en el resto del mundo. Es una gran expectativa de la educación. El problema es que el mundo también se ha transformado culturalmente en los últimos 50 años. No tiene nada que ver con el mundo en el que crecimos: cada vez es más interdependiente, más complejo, y también más peligroso culturalmente en algunos aspectos, más intolerante en ciertas cosas… </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">El tercer gran objetivo de la educación es personal: lo saben los que tienen hijos pero también cualquiera que esté vivo: una de las cosas que esperamos de la educación es que nos ayude a convertirnos en la mejor versión de nosotros mismos; que nos ayude a descubrir nuestros talentos, nuestras destrezas.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Y creo que la educación ha fracasado estrepitosamente en ese sentido, puesto que muchos acaban sus estudios sin descubrir lo que se les da bien, sin averiguar jamás sus talentos. ¡Muchos pasan por la escuela y llegan a la conclusión de que carecen de cualquier talento! Y esto sucede porque, en el fondo, tenemos una visión de las aptitudes muy limitada. También ha habido cambios en ese sentido…</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Vemos pues que hay cambios en nuestra noción de inteligencia, pero también en la cultura, que ha cambiado y se ha complicado, por no hablar de hasta qué punto se ha revolucionado econonómicamente el mundo.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #073763; font-family: Verdana, sans-serif;">Eduardo Punset:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Por tanto, tenemos pues tres grandes cambios que probablemente explican esta ansiedad que surge de la disparidad entre el mundo educativo y las necesidades económicas, culturales e individuales.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Creo que fuiste uno de los primeros del sector educativo en hablar de la desafortunada división entre ciencias, y la cultura y las artes. Y es curioso, porque nosotros, cuando preparamos programas científicos, a menudo tenemos que enfrentarnos a un dilema, nos planteamos que un tema no encaja bien en lo que los científicos denominarían temática científica, así que es mejor descartarlo. Pero tú afirmas que, como resultado de esta escisión entre la ciencia y las disciplinas artísticas, hemos ignorado un campo fantástico: el de la creatividad. ¿A qué te refieres exactamente?</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #990000; font-family: Verdana, sans-serif;">Ken Robinson:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Veamos, pensemos de nuevo en la educación. La mayoría de países no instauraron un sistema de educación pública obligatoria hasta mediados del siglo XIX. Se trata de ideas bastante nuevas.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Dos factores influyeron mucho en la educación: el primero fue la economía industrial, que provocó una cultura organizativa de la educación extremadamente lineal, centrada en los estándares y la conformidad… y el otro gran factor de influencia, en mi opinión, fue la cultura intelectual de la Ilustración, que desencadenó en la cultura académica de la educación. Una de las características de la enseñanza es que hay una jerarquía de asignaturas en las escuelas.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">En la mayoría de sistemas tenemos, arriba de todo de la jerarquía, la lengua, las matemáticas y las ciencias; un poquito más abajo están las humanidades, como la geografía y los estudios sociales, o la filosofía (cuando se enseña)… y debajo de todo están las disciplinas artísticas.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Hay poquísimos sistemas educativos (no conozco ninguno, de hecho) que enseñen danza con el mismo rigor y sofisticación con el que se enseñan matemáticas. ¿Por qué hay esta jerarquía? Muchos te dirán: «¡es evidente! ¡Tiene que haber una jerarquía!» Pero, ¿por qué? Creo que hay dos motivos, el primero de los cuales es económico. Se cree que las materias que están más arriba en la jerarquía son más relevantes para el mundo laboral…</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #073763; font-family: Verdana, sans-serif;">Eduardo Punset:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">…para encontrar un trabajo.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #990000; font-family: Verdana, sans-serif;">Ken Robinson:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Sí. Y te encuentras con afirmaciones como: «no te dediques al arte, jamás serás un artista ni te ganarás la vida con el arte», «no hagas música, es muy difícil salir adelante como músico». Así que un argumento es claramente económico. Pero lo interesante es que nadie te dice: «no te centres en las matemáticas, nunca serás matemático» ni tampoco: «olvídate de la química, jamás serás químico». Esto se debe a que, en nuestra cultura intelectual, existe una asociación entre las ciencias y cierto tipo de conocimiento objetivo. Se cree que, al trabajar con las ciencias, se trabaja con hechos y certeza, que son las cosas que marcan diferencias en el mundo; mientras que las disciplinas artísticas se asocian con los sentimientos y la expresión personal, por lo que están muy bien para entretenerse, pero no son importantes para la economía. La Ilustración y la revolución científica crearon un modelo de inteligencia y conocimiento que ha imperado en nuestra cultura. Desde entonces, el arte se ha asociado con la corriente del romanticismo del siglo XIX, con la expresión de sentimientos. Y creo que es un problema enorme, porque esto ha disociado el intelecto de la emoción, y hemos pasado a considerar ambas cosas como separadas, en detrimento tanto de las artes como de las ciencias. La creatividad ha pasado a asociarse con lo artístico y no con lo científico, porque se cree que la creatividad tiene que ver con la expresión individual de las ideas. Yo propongo, entre otras cosas, retomar una concepción de la creatividad que nos devuelva la relación entre las disciplinas artísticas y científicas, puesto que ambas salen perjudicadas de la separación.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #073763; font-family: Verdana, sans-serif;">Eduardo Punset:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Mientras hablabas, pensaba en el patrón que sirvió para establecer que alguien estaba en la parte adecuada del conocimiento: el cociente intelectual. ¿Por qué demonios hemos creído durante tanto tiempo que la medición del CI era importante para la vida económica?</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #990000; font-family: Verdana, sans-serif;">Ken Robinson:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">El cociente intelectual fue una de las nociones que surgió del crecimiento de la psicología y la sociología, de los intentos de aplicar las mismas características de las ciencias físicas a las personas. Lo importante es que había dos fuerzas: por un lado, un verdadero espíritu de investigación, para ver si podíamos medir la inteligencia igual que medimos el movimiento de las mareas, pero también coincidió con el crecimiento de la educación pública, que requería una manera eficaz, rápida y objetiva de caracterizar a las personas para poder educarlas. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Se necesitaba saber, en cierto modo, si tenían una inteligencia normal, inferior a la media o extraordinaria. Alfred Binet, cuando creó el primer test de inteligencia en París, estaba interesado en los niños con necesidades educativas especiales. Para descubrir cuáles eran sus necesidades, necesitaba tener una idea de cuál era la capacidad media. Éste era el objetivo inicial. No obstante, los tests de inteligencia se volvieron fundamentales para la categorización de alumnos en las escuelas públicas, pero también para la selección en el ejército. Se han convertido en un mito, me parece: han pasado a formar parte de nuestro léxico cultural como si fueran objetivos. Una de las organizaciones más importantes que hay es Mensa, la organización de personas con cocientes intelectuales altos. Y me parece estupendo, no voy a criticar a Mensa, pero me planteo si esto es así realmente. En realidad, el test de inteligencia solamente mide la capacidad de hacer tests de inteligencia. ¡Hay personas a las que estos tests se les dan muy bien! Si queremos saber lo inteligente que es alguien, ¡por lo menos deberíamos aceptar que la inteligencia entraña mucho más de lo que se puede medir en un test del CI, ¿no deberíamos incluir también otras preguntas? Como, por ejemplo: ¿sabes componer una sinfonía? ¿Sabes interpretarla? ¿Sabes gestionar un negocio de éxito? ¿Sabes bailar? ¿Sabes escribir una poesía que conmueva a los lectores y les haga llorar? </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #073763; font-family: Verdana, sans-serif;">Eduardo Punset:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">O la empatía…</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #990000; font-family: Verdana, sans-serif;">Ken Robinson:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">¡La empatía! Si el ser humano solamente tuviera las habilidades que se miden en los tests de inteligencia, la mayor parte de la cultura humana jamás habría existido. Yo no querría vivir en un mundo así. ¿Tú sí?</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #073763; font-family: Verdana, sans-serif;">Eduardo Punset:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">No.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #990000; font-family: Verdana, sans-serif;">Ken Robinson:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Tenemos una visión de la inteligencia muy reduccionista.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #073763; font-family: Verdana, sans-serif;">Eduardo Punset:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Me gustaría explicitar o sugerir a los teleespectadores los grandes cambios, cuál es el contenido real de estos grandes cambios a los que se está refiriendo Ken Robinson. Vamos a ver, empezó todo por un tipo de pensamiento que era el de la Edad Media, OK. Luego nos dice en dos palabras cuál era la síntesis de este pensamiento. Después viene el Renacimiento, que es totalmente o muy distinto. Después viene el pensamiento de la Revolución Industrial, lo que llamamos la Ilustración. Después viene otro tipo de pensar distinto que es el Romanticismo, y por último... ahí estamos ahora. Me gustaría que definieras, en pocas palabras, la diferencia entre estos modelos, entre la Edad Media, primero, el Renacimiento, luego, y después… ¿qué vino luego? La Ilustración y el Romanticismo… ¿dónde estamos ahora?</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #990000; font-family: Verdana, sans-serif;">Ken Robinson:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">¿En pocas palabras?</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #073763; font-family: Verdana, sans-serif;">Eduardo Punset:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">En pocas palabras. Toda la historia…</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #990000; font-family: Verdana, sans-serif;">Ken Robinson:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Toda a historia moderna de Europa en unas pocas frases, vaya. La corriente mayoritaria en la Edad Media es que, por lo general, todo el mundo estaba muy dominado por las ideas de la Iglesia, y había una jerarquía social y económica muy marcada entre la aristocracia y la población rural. En general, era un estilo de vida muy rural, especialmente en toda Europa. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">En el Renacimiento el desencadenante fue el redescubrimiento de los textos clásicos, de los pensadores y filósofos griegos y romanos. Esto condujo a un renovado interés por la vida intelectual y la belleza, y a nuevas maneras de reconsiderar nuestro lugar en el mundo. Se produjeron varios cambios importantísimos, por ejemplo el trabajo de Copérnico y Galileo, que plantearon la posibilidad de que tal vez la Tierra no fuera el centro del universo de Dios, y eso supuso una especie de terremoto ideológico, con enormes cambios en la manera de ver las cosas de la gente. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Lo más importante es que la inmensa mayoría de gente ya no tenía que depender de los argumentos y la autoridad de una minoría culta del clero, porque la invención de la imprenta generalizó el acceso a las ideas: la gente podía leer por sí misma las ideas y distribuirlas. Ha habido varios ejemplos de tecnologías absolutamente revolucionarias, como la imprenta. La televisión también fue una de ellas. Y creo que la cultura digital de ahora también lo es. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Pero supongo que si hubiera que definir el gran cambio en unas pocas palabras, diría que la conciencia humana ha ido expandiéndose más y más, hacia fuera, hemos dejado de mirarnos el ombligo para intentar ser más objetivos sobre nuestro lugar en el mundo y el orden de las cosas, a medida que pasábamos de la Edad Media al Renacimiento y a la Ilustración. En líneas generales, dejamos de considerarnos el centro de la creación de Dios para vernos como parte de un cosmos mucho mayor. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Ahora mismo, nuestra generación (y con esto no me refiero a ti y a mí, sino a toda la generación de personas que habitan en la Tierra ahora, a todos los que convivimos en el planeta) tenemos que enfrentarnos a retos que carecen de precedentes en toda la historia de la humanidad. Uno de los motivos por los que defiendo con tanta pasión que hay que modificar la educación y replantearse la creatividad es porque me parece que, a no ser que cambiemos nuestra manera de pensar en nosotros mismos, no estaremos a la altura de los desafíos a los que nos enfrentamos ahora. Y, si no hacemos frente a los retos, ¡las consecuencias podrían ser desastrosas! No quiero ser catastrofista, pero me parece que hay muchísimo en juego. </span><br />
<br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Puede ver el vídeo y la entrevista, en el siguiente enlace:</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><a href="http://www.rtve.es/television/20110304/redes-sistema-educativo-anacronico/413516.shtml"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">http://www.rtve.es/television/20110304/redes-sistema-educativo-anacronico/413516.shtml</span></a></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></div>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-52873931303700154582010-10-08T04:54:00.025+01:002010-10-08T04:54:00.515+01:00Paul Ekman: Emociones<div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjH4bYWVQxLzypkupXd4w6e9dlo7gIXwBw5ecLWSNq1Sncqh-ghlPZ5lpIuQy6p4x_JfE1DiNzAtyfbckdvRf3Iz39aS8xOPIQYFhX5oL_ic0xnR_C7eiRWz3PUxU5Ch4lpambLx8XITz9T/s1600/2311.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="320" px="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjH4bYWVQxLzypkupXd4w6e9dlo7gIXwBw5ecLWSNq1Sncqh-ghlPZ5lpIuQy6p4x_JfE1DiNzAtyfbckdvRf3Iz39aS8xOPIQYFhX5oL_ic0xnR_C7eiRWz3PUxU5Ch4lpambLx8XITz9T/s320/2311.jpg" width="195" /></a></div><strong><span style="color: #660000;">Ekman</span></strong> desarrolló una lista de emociones básicas a partir de investigaciones transculturales en individuos destacados de la tribu de Papúa Nueva Guinea. Observó que los miembros de una cultura aislada de la Edad de Piedra son capaces de identificar con un alto grado de confiabilidad las expresiones emocionales al observar las fotografías tomadas a personas de culturas con las que ellos no han estado familiarizados. </div><div style="text-align: justify;">También eran capaces de adjudicar ciertas expresiones faciales a las descripciones de situaciones específicas. Con esa información, llegó a la conclusión de que algunas expresiones son básicas, o biológicamente universales, en la especie humana. La siguiente es la lista elaborada por <span style="color: #274e13;"><strong>Ekman (1972)</strong></span> de las emociones humanas: </div><br />
<div style="text-align: justify;">Repugnancia </div>Felicidad <br />
Ira <br />
Miedo <br />
Sorpresa <br />
Tristeza <br />
<br />
<div style="text-align: justify;">Sin embargo, en la década de 1990 Ekman amplió esta lista de expresiones básicas a quince, e incluyó un rango más extenso de expresiones positivas (Ekman, 1999). </div><div style="text-align: justify;"></div><div></div><div style="text-align: justify;">Contrario a las creencias de algunos antropólogos culturales, como <span style="color: #990000;">Margaret Mead</span>, Ekman encontró que las expresiones faciales de las emociones no son determinadas culturalmente, sino que son más bien universales y tienen, por consiguiente, un origen biológico, tal como planteaba la hipótesis de Charles Darwin. </div><div style="text-align: justify;"></div><div></div><div style="text-align: justify;">La comunidad científica de la actualidad está de acuerdo en que los hallazgos de Ekman son válidos. Entre las expresiones que él clasificó como universales se encuentran aquellas que expresan la ira, la repugnancia, el miedo, la alegría, la tristeza y la sorpresa. En cuanto al desprecio, o desdén, es menos claro, aunque hay evidencia preliminar en el sentido de que esta emoción y su expresión pueden reconocerse universalmente. </div><div style="text-align: justify;"></div><div></div><div style="text-align: justify;"><b><span style="color: #990000;">Ekman</span></b> describió "microexpresiones" faciales que, según demostró, pueden utilizarse para detectar las mentiras con cierto grado de confiabilidad, ello como parte del denominado Proyecto Diógenes. También desarrolló el Sistema de Codificación Facial de Acciones(en inglés "Facial Action Coding System" FACS) para clasificar todas las expresiones del rostro humano que sea posible imaginar. Ha publicado investigaciones acerca de una variedad muy amplia de temas dentro del ámbito del comportamiento no verbal. Sus trabajos acerca de la mentira, por ejemplo, no se limitaron a las expresiones del rostro, sino que se basaron en observaciones acerca del cuerpo humano en su totalidad. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><br />
<object height="290" width="480"><param name="movie" value="http://www.dailymotion.com/swf/video/x8tndw?additionalInfos=0"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowScriptAccess" value="always"></param><embed type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.dailymotion.com/swf/video/x8tndw?additionalInfos=0" width="480" height="290" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always"></embed></object><br />
<br />
<br />
<br />
<object height="290" width="480"><param name="movie" value="http://www.dailymotion.com/swf/video/x8tncs?additionalInfos=0"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowScriptAccess" value="always"></param><embed type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.dailymotion.com/swf/video/x8tncs?additionalInfos=0" width="480" height="290" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always"></embed></object>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-61273679006941270832010-09-27T18:49:00.000+01:002010-09-27T08:50:48.314+01:00Autismo - Inicios<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCesAymGu3zYkaW2L8Kd3yu2c-vGDMdF97BlhoZIWfrPVQuBsEVL3gkSeRjN5f2_aAlp09_49cMc9rA_oTxk_kexju_o0QvzD9UB86uZoPnNJti4ldqzQbsGcKdvDeP7NipPhVMB0SZ-hJ/s1600/imagesCALZ74ZM.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" px="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCesAymGu3zYkaW2L8Kd3yu2c-vGDMdF97BlhoZIWfrPVQuBsEVL3gkSeRjN5f2_aAlp09_49cMc9rA_oTxk_kexju_o0QvzD9UB86uZoPnNJti4ldqzQbsGcKdvDeP7NipPhVMB0SZ-hJ/s1600/imagesCALZ74ZM.jpg" /></a></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><strong><span style="color: #990000; font-size: large;">Trastorno autista</span></strong> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Los criterios del DSM-IV y del CIE-10 definen, bajo el epígrafe de Trastornos Generalizados del Desarrollo, una serie de cuadros clínicos que clásicamente se habían diagnosticado como psicosis infantiles. El trastorno autista sería el más característico. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El nombre de "cuadros psicóticos infantiles" aplicado a estos síndromes es poco realista. De hecho para diagnosticar un cuadro clínico como psicosis o como esquizofrenia debe tratarse de un cuadro delirante o alucinatorio con unos criterios muy concretos (entre ellos: ideas delirantes, alucinaciones, pérdida de la capacidad asociativa, catatonía) lo cual es raro en la infancia. Antes de los 3 años las psicosis infantiles se parecen mucho al autismo, y solamente las de inicio más tardío tienen una mayor similitud con la esquizofrenia del adulto. La evolución, con la aparición de síntomas delirantes o alucinatorios, nos va a marcar la diferencia. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">De todas formas, algunos profesionales de la psiquiatría gustan de emplear la terminología de "niños psicóticos", o de niños con "estructuras psicóticas de personalidad". Nuestra elección ha sido clara en el sentido de adoptar las terminologías del DSM y de la clasificación ICD, por lo que excluiremos el nombre de psicosis en este epígrafe. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El trastorno autista fue descrito inicialmente por Leo Kanner en 1943, a partir de su observación de 11 niños en la Clínica Psiquiátrica Infantil John Hopkins. El informe inicial ponía el énfasis en la incapacidad para desarrollar interacciones con otras personas, aislamiento afectivo, insistencia en las actividades habituales (con demanda más o menos compulsiva de la invariabilidad del entorno) y la presencia de algunas habilidades específicas que podían resultar paradójicas en niños con limitaciones. Por este mismo tiempo Hans Asperger, en la clínica Pediátrica Universitaria de Viena, preparaba su tesis doctoral sobre el mismo fenómeno, utilizando también el término "autismo". De hecho, el nombre pertenecía a la psicopatología clásica y se empleaba para definir algunas características propias de los pacientes esquizofrénicos. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El caso de Kanner más veces invocado (Donald) vino a resultar un prototipo diagnóstico, siendo el paradigma de muchas de las falacias clásicas acerca del autismo, como, por ejemplo, la "normal inteligencia" de los autistas, o su "tendencia a poseer habilidades especiales". Donald, por ejemplo, a los 2 años cantaba y entonaba melodías de oído. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A partir de ahí aparecieron abundantes descripciones, junto a discusiones para delimitar cuáles serían los rasgos definitorios del trastorno. Rutter (1966) y Rutter y Lockyer (1967), mediante un programa de investigación con esta finalidad, establecieron tres grandes áreas de afectación, que -a grandes rasgos- se han ido repitiendo en diversas publicaciones psicopatológicas y que prácticamente son las que, al cabo de los años, recoge en sus criterios el DSM-IV:</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">1. Fracaso profundo y global de la relación social caracterizado por ignorar los sentimientos de los demás, anómala busca de apoyo en circunstancias de estrés (ej.: no solicitar ayuda al hacerse daño), dificultad (o incapacidad) para imitar gestos y acciones, anomalía (o ausencia) en cuanto a juegos sociales, déficit considerable en la capacidad para hacer amigos. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2. Retraso en la adquisición del lenguaje, falta de adquisición y/o alteraciones en su implantación. Los síntomas acompañantes son: anómala comunicación extraverbal (ausencia de gesto, mirada, expresión...), ausencia de actividad imaginativa, anomalías graves en la producción del habla (alteraciones del volumen, tono, frecuencia, ritmo, entonación), uso repetitivo y estereotipado del lenguaje, inversión pronominal ("tu" en vez de "yo"), deterioro en la capacidad para mantener o desarrollar una conversación. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">3. Conductas ritualistas y compulsivas que traducen un amplio trastorno de intereses y actividades: movimientos corporales estereotipados, preocupación excesiva por detalles o formas (ej: olfatear objetos, examinar repetidamente la textura de un objeto o uno de sus detalles), vinculación a objetos peculiares (por ejemplo, llevar siempre encima un trozo de cuerda), obsesión por la invariabilidad del entorno con malestar ante pequeños cambios, insistencia en seguir rutinas, restricción en el conjunto de intereses con preocupación excesiva por algunas finalidades concretas e ilógicas, conductas autolesivas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">En el caso de que estén presentes solamente algunos síntomas, en una o dos de esas áreas, el DSM-IV recomienda diagnosticar el caso como "trastorno del desarrollo no especificado", reconociendo que este tipo de casos "no completos" son más frecuentes que el trastorno autista propiamente dicho. Desde un punto de vista práctico, las exploraciones a efectuar son las mismas y, en cuanto al tratamiento, pueden considerarse como casos leves de autismo. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Es frecuente que los padres informen acerca de una total normalidad del niño hasta un momento determinado (por lo general antes de los 30 meses), aunque a veces se refiere el inicio hacia los 4-5 años. Es muy difícil evaluar retrospectivamente el inicio real, a menos que se nos aporten datos objetivos acerca de la evolución referida a lenguaje, socialización y juegos. Es probable que a algunos padres (de hijos únicos, por ejemplo) se les pasen por alto los síntomas iniciales (o no los quieran ver). En tales ocasiones el cuadro clínico queda en evidencia cuando el niño empieza a acudir a la escuela y se le puede comparar con otros niños de su misma edad. Recordemos nuestra exposición del capítulo 1 acerca del experimento de Kellog & Kellog sobre la comparación entre un niño y un simio durante los primeros meses de vida: el mono adelantaba en maduración al bebé humano hasta los 13-14 meses de vida. Si los esposos Kellog, anotando minuciosamente los datos, no percibían diferencias objetivas (aparte de la apariencia física, como cabe esperar) entre el desarrollo de su hijo y del primate, cuánto más sujeto a error debe de estar el criterio de los padres de niños autistas que aseveran con firmeza que sus hijos fueron normales durante el primer año de vida.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Kanner sugirió en su trabajo inicial que el C.I. de los niños autistas era normal. Otra falacia. Actualmente se considera que hasta un 80 % de niños autistas tienen un C.I. inferior a 70. De la misma forma, la situación es similar en modo recíproco: hasta el 84 % de niños afectos de retraso mental profundo son poseedores de rasgos autistas. Es posible que algunos autistas den el perfil del "débil mental oculto", con una cifra de C.I. normal o cuasi normal, a causa de un buen rendimiento en tareas mecánicas o de memoria, en tanto que con bajo rendimiento en pruebas que miden pensamiento abstracto, capacidad para formar conceptos, etc. En la película Rain Man, Dustin Hoffmann interpreta a un autista típico en cuanto a su contrariedad para comunicarse y para entender el mundo que le rodea, pero con una capacidad específica muy desarrollada: la pericia para calcular mentalmente. La incomunicación del autista está bien reflejada en el film, magistralmente interpretado por Hoffmann, aunque la idea del "autista superdotado en según qué" sigue sin ser el paradigma real de esta devastadora minusvalía.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #990000;"><strong>Otros síndromes asociados</strong></span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">En el DSM-IV (edición provisoional) se señalan tres cuadros clínicos que no estaban presentes en ediciones anteriores:</div><div style="text-align: justify;">1. Síndrome de Rett. Se caracterizaría por un normal desarrollo durante los 6 primeros meses (tanto psicomotriz como estaturoponderal) pero con la aparición, entre los 5 y los 48 meses, de los siguientes síntomas y signos: detención o retraso del crecimiento del diámetro craneal, movimientos estereotipados de las manos, disminución de la capacidad para la interacción social, movimientos incoordinados del tronco y grave retraso psicomotriz y de lenguaje (receptivo y expresivo).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2. Trastorno desintegrativo del niño. El desarrollo habrá sido normal hasta los dos años, incluyendo los aspectos de lenguaje. A partir de ese edad aparecen trastornos propios de los retrasos generalizados del desarrollo, que son definidos de la siguiente manera:</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Alteraciones en al menos dos de las siguientes áreas: a) lenguaje expresivo o receptivo, b) habilidades sociales o conducta adaptativa, c) control vesical o intestinal, juegos, motricidad. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Se definen también como criterios las anormalidades cualitativas de relación social (comunicación estraverbal, relaciones interpersonales, expresión de emociones, reciprocidad y empatía), anormalidades cualitativas de comunicación (detención o no aparición del habla, dificultad para sostener conversaciones, repeticiones, estereotipias, lenguaje idiosincrásico, trastorno en el juego simbólico o de imitación). </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Por último, los criterios referidos a conducta, intereses alterados, actividades motrices alteradas (incluyendo estereotipias y manierismos).</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: black;">3. Síndrome de Asperger.</span> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Recordemos que Asperger definió el autismo (en Viena) al mismo tiempo que Kanner, y su inclusión en el manual normativo norteamericano parece una especie de desagravio. No se le concede código numérico, pero algo es algo. La descripción incluye:</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Deben aparecer trastornos cualitativos de interacción social: deficiente conducta extraverbal, bajo nivel de relación interpersonal, dificultad para expresar alegría o participar en la de otros, difícil interacción. La existencia de retraso cognitivo y retraso de lenguaje, completa el síndrome, que, para ser diagnosticado, requiere un último criterio: no cumplir los criterios que permitirían diagnosticarlo como autismo. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #990000;">Incidencia</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Aplicando los criterios estrictos de Kanner aparece el autismo en 4 de cada 10.000 nacimientos (Frith, 1993), pero si empleamos los criterios actuales más amplios, aparece con la misma reiteración que el síndrome de Down: entre 1 y 2 casos por cada 1000 nacimientos. La proporción es de 2 a 4 veces más frecuente en varones. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #990000;">¿Qué sabemos acerca de la etiología?</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">No existe una certeza acerca de la etiología del autismo: anomalías en el ambiente familiar (padres fríos, alejados, poco receptivos a las primeras demandas del niño), trastornos neurológicos, trastornos bioquímicos en procesos del SNC, etc. han sido invocados por diversos autores, con pruebas más o menos sólidas. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Hoy en día parece poco consistente remitirnos a etiologías psicogenéticas, según las cuales la relación con unos padres fríos y alejados afectivamente (especialmente si es la madre) crea en el niño una sensación insalvable de rechazo y su "encierro" en una campana de cristal como mecanismo de defensa. Tal poética descripción ha contribuído a crear esplendentes sentimientos de culpa en las madres de los autistas, pero no tiene el más pequeño soporte epidemiológico, ni, mucho menos, científico. La pena es que la violenta inculpación a las madres y/o padres resulta un atroz precio neurótico que ellos pagan a cambio de recibir la inverosímil esperanza que esta falaz creencia comporta: el proceso es reversible si conseguimos vencer las defensas psicológicas psicóticas que el niño ha desarrollado para protegerse de sus esquizofrenógenos progenitores.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Esta urdimbre teórica no presenta ninguna comprobación empírica ni científica. Ello ha llevado a los investigadores a profundizar en las posibles causas biológicas por daño de alguna estructura cerebral. Los datos a favor son los siguientes: concomitancia del autismo con algunas entidades orgánicas (rubeola materna, retrasos mentales por anomalías cromosómicas como el síndrome de fragilidad del cromosoma X, tuberosis esclerosa, lesiones cerebrales perinatales y crisis convulsivas). Lo mismo cabe decir acerca de su mayor incidencia en gemelos idénticos así como la posibilidad de que el autismo se repita en miembros de una misma familia (50 a 100 veces mayor de lo esperable por simple azar).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Kaplan y Sadock (1990) consideran rotundamente que el autismo es un fenómeno orgánico, basándose en la acumulación de datos anteriormente citados. No habría una localización específica para la lesión cerebral, si bien habría implicaciones en cortex, cerebelo, tronco cerebral y sistema vestibular. Las pruebas neuropsicológicas sugieren que existe una afectación muy similar a las que vemos en pacientes con lesiones frontales (deficit en planificación, iniciativa y producción espontánea de nuevas ideas). El EEG muestra a menudo anormalidades sin focalidad. La TC es anormal en un 25 % de los casos, mientras que la RM craneal evidencia frecuentemente dilatación ventricular. La tomografía por emisión de positrones (PET) desveló un aumento del metabolismo de la glucosa en el lóbulo frontal en una muestra de sujetos autistas. Algunos subgrupos presentan niveles anormales de neurotransmisores o de sus metabolitos en el LCR.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Sea como sea, parece que lo más razonable es referirse al probable origen bioquímico, habida cuenta que las teorías psicogenéticas, aparte de culpabilizar a los padres, no aportan soluciones válidas para el tratamiento. Uta Frith (1993), de la Unidad de Desarrollo Cognitivo del Consejo de Investigaciones Médicas (Inglaterra), sostiene que la característica cognitiva básica de los autistas es su incapacidad para juzgar estados mentales, y para "pensar sobre el pensamiento". Un ejemplo: el niño autista es incapaz de entender un engaño, porque para él las cosas son tan eminentemente concretas que no le es posible apreciar pros y contras, ni las dos caras de la moneda. En una de sus investigaciones, los niños autistas ven una escena teatral en la que un personaje esconde la muñeca de una niña en un cajón, mientras la dueña de la muñeca, que la había dejado dentro de la cama, está ausente. Al ser preguntados los sujetos acerca de "dónde buscará la muñeca su dueña cuando vuelva", dieciseis de veintidos niños autistas con edad mental similar a 9 años contestaron que "en el cajón". No pudieron idear la posibilidad de que la dueña de la muñeca pensara algo que no era cierto (esta prueba se supera habitualmente por la generalidad de niños normales a los 4 años).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Experimentos similares en otros laboratorios confirman plenamente la incapacidad de los autistas para comprender estados mentales, lo que supone un amplio conjunto de consecuencias para gran cantidad de procesos cognitivos, pues comporta la nula capacidad de la mente para reflejarse a sí misma (pensar sobre el pensamiento). Frith concluye que la clásica triada del autismo (comunicación, imaginación, socialización) deriva de un único mecanismo cognitivo dañado, lo que supone un dato más para avalar la probable base biológica del trastorno.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #660000;"><strong>Tratamiento</strong></span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El tratamiento debe basarse en medidas educativas: técnicas de estimulación de las áreas subdesarrolladas (relación social, lenguaje, intereses). Dan un mejor resultado las que se basan en técnicas de modificación de conducta. Tal y como decíamos al hablar de retraso mental, es posible efectuar tales tareas en centros especiales para autistas, o bien integrando a los niños en una escuela normal. Las características de los niños y las posibilidades de hallar escuelas adecuadas en su ambiente próximo son las variables a manejar para decidir una u otra actuación. Medidas farmacológicas específicas no existen. En la tabla 2.1. exponemos las posibilidades actuales. Las medidas psicológicas se deben plantear como apoyo a la labor pedagógica especial. Es interesante hacer una terapia de apoyo a los padres de niños autistas, a la vez que se les imparten enseñanzas acerca de las técnicas de adiestramiento que deben emplear en la educación de sus hijos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #660000;"><strong>Pronóstico</strong></span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El pronóstico del autismo es extremadamente variable. Depende del grado de gravedad (cuántos más síntomas existan peor será el pronóstico) y de la respuesta que presente el niño a la estimulación. Los autistas, a lo largo de la vida, pueden llegar a una adaptación considerada aceptable. Pueden incluso mantener un contacto social, mínimo pero gratificante, en ambientes bien estructurados, especialmente en el seno de la familia si ésta aprende a relacionarse con ellos sin rechazos ni renuencias. Tal adaptación depende, en cada caso concreto, de sus particularidades especiales. Los más brillantes intelectualmente llegan a tomar amarga conciencia de sus limitaciones, y, aún a pesar de sus esfuerzos, rara vez logran sentirse seguros de sí mismos o llegan a mantener contactos sociales amplios. Los menos brillantes, y aquéllos con mayores trastornos de conducta, pasan a engrosar la siniestra nómina de enfermos crónicos, parecidos a esquizofrénicos defectuales, alternando fases de agitación y agresividad con otras de embotamiento afectivo y sedación extrema provocada por el inevitable uso de neurolépticos, así como su frecuente internamiento en centros manicomiales de cuidados mínimos. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><br />
<strong><span style="color: #660000;">Fuente:</span></strong><br />
<br />
<a href="http://drromeu.net/autismo.htm">http://drromeu.net/autismo.htm</a><br />
<a href="http://www.dailymotion.com/video/xeww5k_historia-del-autismo_school">http://www.dailymotion.com/video/xeww5k_historia-del-autismo_school</a><br />
<br />
<object height="392" width="480"><param name="movie" value="http://www.dailymotion.com/swf/video/xeww5k?additionalInfos=0"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowScriptAccess" value="always"></param><embed type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.dailymotion.com/swf/video/xeww5k?additionalInfos=0" width="480" height="392" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always"></embed></object>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-47884388509311298392010-09-14T21:44:00.000+01:002010-09-14T21:45:44.132+01:00Maltrato infantil<object width="480" height="385"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/S_LLULc6_SE?fs=1&hl=es_ES"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowscriptaccess" value="always"><embed src="http://www.youtube.com/v/S_LLULc6_SE?fs=1&hl=es_ES" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-57857410939613448622010-08-29T07:57:00.001+01:002010-08-29T08:00:13.112+01:00Autismo<p> </p><p><strong><span style="font-size:180%;color:#990000;">Teoría de la mente</span></strong></p><p><object width="480" height="360"><param name="movie" value="http://www.dailymotion.com/swf/video/xdtc2l?additionalInfos=0"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowScriptAccess" value="always"><embed type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.dailymotion.com/swf/video/xdtc2l?additionalInfos=0" width="480" height="360" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always"></embed></object><br /></p>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-18351755247775788282010-08-20T21:00:00.003+01:002010-08-20T21:05:28.154+01:00Psicópatas<embed id=VideoPlayback src=http://video.google.com/googleplayer.swf?docid=-1075016585121143295&hl=es&fs=true style=width:400px;height:326px allowFullScreen=true allowScriptAccess=always type=application/x-shockwave-flash> </embed>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-50315488245135324752010-07-11T16:38:00.002+01:002010-07-11T16:40:25.707+01:00Superdotados: ¿Privilegio o castigo?<div align="justify"><span style="font-size:180%;"><strong><span style="color:#990000;">Superdotados </span></strong><br /></span></div><div align="justify"><br />Uno de los temas que más controversia ha generado en torno al concepto de la sobredotación intelectual, tiene que ver con la consideración de estos alumnos como "especiales" y por ello objeto de un curriculo adaptado a sus características. Algunos opinan que es necesario tener en cuenta su educación porque constituye una gran posibilidad de mejorar el mundo en que vivimos, mientras que otros abogan por la necesidad de una educación especial porque si no la tienen tendrán problemas de motivación escolar, bajo rendimiento y trastornos emocionales.<br /><br />Sin embargo, no debemos pensar que el termino de "sobredotado" debe llevar inexorablemente desajustes emocionales o desadaptación, puesto que esto no ocurre en todos los casos ni se da con la misma intensidad. Pero sí, que presenta 'necesidades educativas especiales' que requieren una adecuada respuesta educativa ajustada a sus características personales y sociales, hecho por el que aboga, hoy en día, la vigente legislación.<br />Estos argumentos sirven de base para profundizar en el conocimiento sobre los alumnos sobredotados o superdotados<br /><br /></div><br /><br /><object width="480" height="360"><param name="movie" value="http://www.dailymotion.com/swf/video/x86awt"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowScriptAccess" value="always"><embed type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.dailymotion.com/swf/video/x86awt" width="480" height="360" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always"></embed></object>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-91574663873677359542010-06-26T11:00:00.002+01:002010-06-26T11:03:11.827+01:00Davidson Institute<span style="font-size:180%;color:#990000;"><strong>Centro para estudiantes de altas capacidades</strong></span><br /><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsDZGfYkF_LBbGWqBKcS52mLDGKt-lPcvm_SeyHQmZut-7MdgsbHS9S34HA0P6KevboKtxmpx_cUecQIjHr6my_-ydYF533QVnn_teAQ8v_IVBotegS9Ro16cTDqgUXlyZ9dNavvwvuL3b/s1600/44Dibujo.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 400px; DISPLAY: block; HEIGHT: 358px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5487020512901548002" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsDZGfYkF_LBbGWqBKcS52mLDGKt-lPcvm_SeyHQmZut-7MdgsbHS9S34HA0P6KevboKtxmpx_cUecQIjHr6my_-ydYF533QVnn_teAQ8v_IVBotegS9Ro16cTDqgUXlyZ9dNavvwvuL3b/s400/44Dibujo.jpg" /></a><br />Esta Web tiene muy buenos artículos.<br /><br /><div><a href="http://www.davidsongifted.org/">http://www.davidsongifted.org/</a></div><br /><div></div>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5774120887614471686.post-73410670718909278592010-05-30T18:17:00.000+01:002010-05-30T18:17:01.173+01:00Diversidad Sexual<p> </p><p> </p><p> </p><p><strong><span style="font-size:180%;color:#cc0000;">Homofobia</span></strong></p><p> </p><p><object width="480" height="385"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/QdXXm789gzE&hl=es_ES&fs=1&"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowscriptaccess" value="always"><embed src="http://www.youtube.com/v/QdXXm789gzE&hl=es_ES&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object></p>Mis Enlaces Educativoshttp://www.blogger.com/profile/14253369306170387343noreply@blogger.com0